Accompagner les élèves en difficultés dans le but de favoriser leur autonomie et l'égalité des chances dans leur scolarité avec les autres élèves. Nous recherchons à mettre en place des actions ou des dispositifs pour mieux intégrer les élèves en difficultés au collège et au lycée.

 

Il s'agit des élèves présentant un handicap (élèves dys, par exemple) et des élèves en difficulté d'ordre psychologique, relationnel, comportemental, familial ou psychosocial.

 

Des actions concrètes ont déjà été proposées et une sensibilisation de toute l'équipe pédagogique est en marche Mme Julliot, Présidente de la Commission , Mme Challamel, Mme De Simone, Mme Exertier, Mme Ogier, Mme Ruffon, Mme Zwick.

 

CHARTE DE LA COMMUNAUTE EDUCATIVE COLLEGE ET LYCEE ST JOSEPH

 

A. Pour tous

 

1. Identifier les enfants en difficultés et se tenir informé de l’évolution de la liste (voir C. Exertier).

 

 

B. Le rôle de l’équipe de direction (dont les responsables de niveau):

 

1. Suivre, coordonner les projets individuels d’accompagnement et vérifier la mise en application

 

2. Proposer des formations pour améliorer l’efficacité de la prise en charge des élèves.

 

3. Organiser la sensibilisation de la communauté éducative et des élèves aux handicaps.

 

4. Garantir la mise en œuvre des aménagements nécessaires.

 

5. Veiller à la juste répartition des élèves en difficultés dans les classes.

 

 

C. Le rôle de l’équipe enseignante

 

1. S'engager à mettre en place les aménagements prévus dans le plan individuel d’accompagnement

 

2. Prendre le temps de créer un climat de confiance.

 

3. Faire accepter aux élèves les différences de chacun (différences physiques, différences de rythmes de mémorisation, de posture, de stratégie par rapport au travail et à la réflexion) en développant la solidarité et l’entraide

 

4. Rendre acceptables les méthodes de prise en charge particulière des élèves en difficultés.

 

5. Faire prendre conscience aux élèves qu'un même objectif peut être atteint par des chemins différents

 

6. Observer l'attitude de l’élève en difficultés et agir en conséquence.

 

7. Valoriser et encourager souvent au lieu de sanctionner.

 

8. Repérer les élèves en difficultés et informer le professeur principal.

 

 

D. Le rôle du professeur principal :

 

1. Faire passer, dès le début de l’année au professeur principal suivant (classe supérieure) les informations concernant les élèves en difficultés.

 

2. Repérer, dépister, prévenir les parents sans stigmatiser.

 

3. Mobiliser les ressources, faire appliquer la charte.

 

4. Favoriser les contacts avec la vie scolaire, l’équipe de direction.

 

5. Favoriser les échanges, les coopérations avec la famille.

 

6. Diffuser les informations données par les parents, les orthophonistes ou autres spécialistes à l'ensemble de l'équipe pédagogique.

 

7. Rencontrer régulièrement et individuellement l’élève en difficultés.

 

8. Informer les familles des demandes à faire auprès de la MDPH (aménagement des examens).

 

 

E. Le rôle de la vie scolaire :

 

1. S’associer aux projets individuels d’accompagnement.

 

2. Vérifier que les aménagements prévus lors des contrôles communs et bacs blancs sont respectés.

 

 

F. Le rôle du CDI :

 

1. Créer un fonds documentaire adapté aux enfants en difficultés (typographie adaptée, livres audio..).

 

2. Mutualiser les documents.

 

 

Rappel des conseils donnés par Odile Ogier:

 

• placer l’élève près du prof.

 

• maintenir une ambiance calme, peu ou pas de matériel sur les tables….

 

• il faut minimiser les distractions.

 

• expliquer les difficultés de l’enfant aux autres élèves pour éviter les remarques. Utiliser l’heure de vie de classe et donner la parole à l’enfant dys ou un prof ou un parent d’enfant dys ou Mme Ogier.

 

• choisir pour un trimestre un enfant relais pour chaque enfant dys (avec communication par email).

 

• fournir les cours (photocopies) ou au minimum un plan de cours bien aéré à remplir (traitement de texte, police « comic sans ms », taille 14, interligne de 1.5, justifié). Eviter les documents manuscrits et les documents monochromes (utiliser si possible des photocopies couleur). Eviter d’écrire en majuscules et en italique. Numéroter les pages en haut à droite. Pas de recto-verso.

 

• utiliser beaucoup de logos et symboles (flèches etc….), surlignage, typographies différentes. (Mise en valeur de l’essentiel).

 

• dans les travaux à réaliser, utiliser des tableaux à remplir avec cases à cocher, prévoir de l’espace après l’énoncé pour noter directement la réponse (énoncé en bleu et réponse en noir). ® le principe est de guider le regard de l’enfant vers ce qui est essentiel.

 

• privilégier l’interrogation orale.

 

• parler doucement et clairement, articuler, parler lentement, segmenter, savoir se taire, mimer etc….

 

• moyens mnémotechniques à développer au gré de l’imagination de chacun (logos, codes, couleurs, anecdotes etc…)

 

• préparer des « post-it » sur lesquels sont notés les travaux à réaliser à la maison. Cela évite de (mal ou pas) noter de façon précipitée le travail à faire en fin de séance.

 

• vérifier que la consigne est comprise (la faire reformuler par ex).

 

• aider l’élève à s’organiser (couleurs par matières de la 6ème à la terminale, emploi du temps coloré).

 

• harmoniser les présentations des devoirs entre professeurs Par exemple : toujours A. en souligné, ensuite I. ensuite 1°) ensuite a) etc…..

 

• une évidence : écrire lisiblement au tableau (c’est ce qui ressort des remarques des élèves eux-mêmes).

 

• récupérer les contrôles sur clé USB.

 

• prévoir une réunion en janvier pour faire le point et en juin pour préparer la rentrée suivante.

 

• pour gérer le temps, l’enfant peut utiliser un « time timer ».

 

• proposer d’utiliser un dictionnaire électronique.

 

• sur le site demarque.com, il existe des logiciels dont scoop!, logiciel de culture générale. …

 

 

Des propositions qui seront utiles et profitables aux enfants « dys » comme à tous les élèves en difficulté scolaire « non identifiée »

 

• grouper les parents pour favoriser l’entraide, impliquer les parents (ils sont indispensables au partenariat parent/professeur/élève, notamment dans la lecture à voix haute, l’aide aux leçons, les livres à lire à la maison et les devoirs à écrire à la place de l’enfant, trop fatigué le soir après une journée de cours, etc….)

 

• mutualiser nos documents, cours, contrôles pour « rentabiliser » l’investissement de chacun.

 

• Proposer des supports visuels et auditifs (éventuellement kinesthésiques) structurés pour comprendre et mémoriser (diaporamas, vidéoprojecteur etc….).

 

• Corriger l'élève dyslexique sur les % du travail, si l'organisation de la journée de classe ne permet pas de donner du temps supplémentaire lors des contrôles. Certains enseignants ont proposé de donner une double notation : note sur les ¾ du travail et note sur l'ensemble du travail pour avoir une approximation de ce que serait leur note avec du temps supplémentaire.

 

• Accepter les devoirs transcrits par un adulte.